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学习麻醉

学习麻醉

随着专业和一般医学的发展,学习围手术期麻醉护理的挑战已经大大增加。 刚开始接受麻醉的实习生面临着不断增加的知识量、对充分的患者护理经验的需求,以及对患者安全和成本控制的更多关注。 (1) 大多数培训计划都是从主治麻醉师的密切临床监督开始的。 更有经验的学员可以提供他们的观点和实用建议。 一些程序使用基于人体模型的患者模拟器或其他形式的模拟来促进学习过程。 (2) 麻醉实践涉及灵活的患者护理程序、事实和理论知识、操作和程序技能以及适应不断变化的情况的心理能力的发展。 (3)

 

1. 能力和里程碑

麻醉师必须精通许多领域。 研究生医学教育认证委员会 (ACGME) 制定了其成果项目,其中包括六项核心能力:患者护理、医学知识、专业精神、人际关系和沟通技巧、基于系统的实践以及基于实践的学习和改进。 (4) 最近,ACGME 通过采用 Dreyfus 技能获取模型,在 4 年的培训期间创建麻醉住院医师发展的“里程碑”框架,从而推进了核心能力方法。

2. 麻醉护理的结构化方法

麻醉师在术前、术中和术后照顾手术患者。 重要的患者护理决策反映了评估术前评估、制定麻醉计划、准备手术室以及管理术中麻醉、术后护理和结果。 理解这个框架将有助于学习过程。

术前评估

术前评估的目标包括评估并存疾病的风险、调整风险、解决患者的担忧以及讨论麻醉护理的选择。 刚开始的受训者应该学习对了解患者和拟议手术最重要的问题类型。 下面是一些具体问题及其潜在重要性。

拟议手术的指征是什么? 是选修还是紧急? 手术适应症可能具有特殊的麻醉意义。 例如,需要食管胃底折叠术的患者可能患有严重的胃食管反流病,这可能需要修改麻醉计划(例如,术前非颗粒抗酸剂、术中快速顺序麻醉诱导)。 给定的程序也可能对麻醉剂的选择有影响。 例如,手部手术的麻醉可以通过局部麻醉、周围神经阻滞、全身麻醉或有时结合多种技术来完成。 给定手术的紧迫性(例如,急性阑尾炎)可能会排除长时间延迟手术以进行额外检查,而不会增加并发症的风险(例如,阑尾破裂,腹膜炎)。 这种手术的固有风险是什么? 外科手术具有不同的固有风险。 例如,接受冠状动脉旁路移植术的患者出现死亡、中风或心肌梗塞等问题的风险很大。 接受白内障摘除术的患者很少有主要器官受损的风险。 患者是否有并存的医疗问题? 是否需要修改手术或麻醉护理计划? 为了预测给定医疗问题的影响,麻醉提供者必须了解手术和麻醉的生理影响以及与医疗问题的潜在相互作用。 例如,全身性高血压控制不佳的患者更有可能对直接喉镜检查有夸大的高血压反应,以促进气管插管。 麻醉师可能会更改麻醉计划,以增加静脉内麻醉剂(如异丙酚)的诱导剂量,并在气道操作前使用短效 β-肾上腺素能阻滞剂(如艾司洛尔)。 根据医疗问题,麻醉计划可能需要在手术的任何阶段进行修改。

患者之前是否接受过麻醉? 是否存在困难气道管理等并发症? 患者是否有困难气道管理的危险因素? 以前手术的麻醉记录可以提供很多有用的信息。 最重要的事实是直接喉镜检查等气道管理技术的简便性。 如果体格检查显示气管插管困难的一些危险因素,但患者有明确记录的近期手术的简单直接喉镜检查,麻醉师可能会选择进行常规喉镜检查。 其他有用的历史信息包括术中血流动力学和呼吸不稳定以及术后恶心的发生。

制定麻醉计划

经过术前评估后,即可完成麻醉方案。 该计划应详细列出药物选择和剂量,以及预期的问题。 给定计划的许多变化都是可以接受的,但受训者和监督麻醉师应事先就细节达成一致。

准备手术室

确定麻醉方案后,受训者必须准备手术室。 常规手术室准备包括检查麻醉机等任务。 具体的麻醉计划可能会对准备额外的设备产生影响。 例如,光纤气管插管术需要特殊设备,这些设备可以放在专用于困难气道管理的推车中。

管理术中麻醉

术中麻醉管理一般遵循麻醉方案,但应根据患者对麻醉和手术的反应进行调整。 麻醉提供者必须评估许多不同的信息途径,从中可以决定是否改变患者的管理。 受训者必须学会处理这些不同的信息源并同时处理多项任务。 心理活动的一般循环包括观察、决策、行动和重复评估。 警惕——保持警惕和警觉——对于安全的病人护理是必要的,但仅仅保持警惕是不够的。 麻醉师必须权衡每次观察的重要性,并且可能会被大量信息或快速变化的信息弄得不知所措。 术中临床事件可以激发思维并促进受训者和主管之间的互动讨论。

患者随访

患者应在麻醉苏醒后重新评估。 随访包括评估对麻醉剂的总体满意度,以及对并发症(如牙齿损伤、恶心、神经损伤和术中回忆)的回顾。 人们越来越关注麻醉的长期影响,包括“深度”麻醉、低血压和吸入麻醉剂剂量对术后死亡率的影响。 (7)

 

3. 学习策略

在有监督的直接患者护理过程中学习是临床培训的基础。 由于麻醉实践的范围如此广泛,受训者需要掌握的能力也多种多样,因此直接的患者护理不能成为教学计划的唯一组成部分。 其他方式包括讲座、小组讨论、模拟和独立阅读。 讲座是传递大量信息的有效方法。 然而,讲座形式不利于大量的听众互动。 小组讨论在人数较少(少于 12 人)和互动时最为有效。 期刊俱乐部、质量保证会议和基于问题的案例讨论适合这种形式。 一种称为翻转课堂的教学方法可以结合讲座和小组讨论的各个方面。 (8) 一种流行的翻转课堂方法涉及使用必须在上课前观看的在线视频讲座。 上课时间涉及讨论或其他主动学习方式,只有在受训者事先看过材料后才有效。 模拟可以采用多种形式:基于任务的模拟器用于练习喉镜检查或静脉导管放置等离散程序,基于人体模型的模拟器用于重现术中危机,例如恶性高热或心脏骤停,以及基于计算机的模拟器旨在重复管理高级心脏生命支持算法。 自主阅读包括基础教材和综合教材选编以及麻醉专业期刊和普通医学期刊。

刚开始的受训者通常专注于学习一次照顾一名患者,即基于案例的学习。 在制定个体化麻醉计划时,受训者还应针对一个病例设定学习目标。 有几个问题可以成为案前定向阅读或案中讨论的话题。 腹腔镜手术在术中会出现哪些并发症? 有哪些表现? 他们应该如何对待? 如何评估患者哮喘的严重程度? 如果患者术前出现喘息和呼吸困难怎么办? 受训者应定期反思他们的实践,以及他们如何改进他们的个体患者护理和他们机构的患者护理系统。

学习导向与绩效导向

受训者应对学习挑战的方法可以描述为“绩效导向”或“学习导向”。9 以绩效为导向的受训者的目标是验证他们的能力,而以学习为导向的受训者的目标是提高他们的掌握程度的情况。 反馈更有可能被视为对具有学习导向的受训者有益,而具有绩效导向的受训者可能将反馈视为仅仅是一种强调弱点的机制。 如果培训环境具有挑战性和要求,具有强烈学习导向的个人更有可能茁壮成长。

 

4. 教学麻醉

居民作为教师的作用越来越被认为对医学生的培训至关重要。 (10) 住院医师将花费大量时间在教学活动中,甚至在他们自己培训的早期。 许多专业已经开发了课程来解决这一教学角色,这对住院医生和学生都有积极的影响。 一种已发表的方法包括一系列专注于六种教学技能的研讨会:提供反馈、围绕案例进行教学、引导学习者、教授技能、在床边教学和进行迷你讲座。 (11)

一种在多个专业中得到很好描述的临床教学方法称为一分钟导师模型。 (12) 它描述了可用于构建简短临床遭遇的五个连续步骤。

 

5. 今日问题

在麻醉住院医师培训的背景下,什么是“里程碑”?

如果患者哮喘控制不佳并需要紧急腹腔镜阑尾切除术,您将如何调整方框 2 中的样本全身麻醉计划?

一分钟导师教学模式的组成部分是什么?

您正在与一名新的麻醉学习者一起工作。 您如何使用表 4 的结构为以下事件设计问题和讨论主题:一名健康患者在麻醉诱导和气管插管后出现低血压?

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